学生自杀意念的案例分析

　　案例：

　　小涛在（4）班属于后进生，表现不尽人意：上课时不专心，作业经常不交，考试也挂红灯。我经常找他谈心，可是效果甚微。到了期中考试那段时间，小涛的情绪波动很大，当他有单词记不住，我鼓励他，他就说：我是木瓜脑袋，学不会的，以后大家不要叫我小涛，就叫我木瓜脑袋。有时他更是出语惊人，说要离家出走，要自杀什么的。而这确实不是小孩子的戏言。有一次他和同学商量，晚上不回家，上同学那去住，幸好我及时发现。我找他谈话，他说不想回家，宁愿睡到大街上。甚至，他希望到老师家去借住，也不要回家。说他讨厌回家，恨他的父母，尤其恨他的舅舅舅妈。我了解到，他现在住在外公外婆家，老人无法辅导他学习，父母不在身边，学习经常是由舅舅舅妈来辅导，舅妈是小学教师，对他要求很严格，总是有做不完的功课，而且因为他成绩不理想，很不相信他，也经常批评他。我告诉他：舅妈这样是为了他好，希望他能够理解，也要多和舅妈沟通。可是他的行为还是有些过激，有时用文具盒敲自己的头，有时使劲咬自己的手。正好期中考试后开家长会，我向他父亲汇报了他的一些思想动态，可是他父亲不相信，认为这只是小孩子的玩笑。随后就发生了一些意想不到的事情，有一次，他突然背起书包，冲到大雨里，要跑出校门。又一天早上，他从体育看台上往下跳，到最后他用小刀在自己的手臂上划出一道道血痕。看来事情愈演愈烈，实在不容忽视，我想，必须从根本上来扭转他的思想状态

　　二、危机干预

　　全面了解个案的家庭背景和成长历程我立即对小涛进行了家访，全面了解他的家庭背景和成长历程，从中寻找孩子人格成长的足迹。通过与其家长联系，我了解到，小涛的父母在松江忙着自己做生意。小涛小学时和爷爷奶奶住在一起，现在和外公外婆住在一起，一星期回父母家一次，而其父母不和，父亲很少管他而小涛的母亲又非常溺爱他。她说小涛是家中的独子，一直很受宠爱，而且他身体不太好，所以对他的要求一直是有求必应，尤其在物质上．

　　分析个案的资料，究其根源通过分析，我认为小涛因为从小一直受溺爱，非常任性，也很倔强，受不了委屈，所以心理承受能力较差。而且可能由于身体不好，多病，和家庭环境的复杂，他从小就是有些性格古怪，很敏感，常说些与其年龄不符的话。因为经常生病请假，学习跟不上，他也会产生自卑，厌学的情绪。而现在升入初中，家长对其要求高了，限制也多了，不能再随心所欲，他就不能忍受了。他的自尊心也特别强，所以对于舅妈的批评说教让他觉得倍受委屈。父母不在身边也没有人可以撒娇，他觉得自己缺少关爱，负气地认为父母不要自己了，所以现在会出现这些举动。他并不一定真的想要自杀，他通过这种特殊的方式可以发泄自己的不满，也可以引起老师家长的注意对个案进行心理辅导，并取得家长的支持配合我以谈心的方式与小涛进行沟通，从认知层面进行改变。在学校生活中，尽量给他的行为进行正确的强化和反应。创造更多的机会让他感受人际关系的温暖，改变他对周围的同学和环境负向认识，建立正向的他人概念我找到他，首先一针见血，点明了他的这些心里状态，他没有吭声。考虑到他的自尊心很强，我又说，老师一直认为你很聪明也很有能力，你家长也这样认为，所以我们都给了你很高的要求与期望。你这样做辜负了我们的期望，只能说明你比别人差，需要大家的特殊照顾，你需要这种特殊照顾吗？他低着头还是不做声。我对他说，抬起头来，看着老师，你是一个勇敢的人吗？他说：我死都不怕，我还不勇敢吗？我说：错了！你这样做只能证明你是一个懦弱胆小的人，一个不敢面对生活中的困难与挑战的人才会用死来逃避。然后，我开始动之以情，晓之以理，他的心理防线终于突破了，他开始哭起来，向我讲了他的委屈，也保证以后不会再这样了另一方面，我把他的母亲和舅妈都请到学校，和她们谈了小涛的问题。她们也非常震惊，同时表示一定会配合学校作好小涛的思想工作。我说，一个人的转变是要有个过程的，我们要有耐心，不能急于求成。另外，一定要多与小涛进行沟通，多在精神上给予帮助支持。小涛的父母随后采取了一系列措施，每天他们都会把小涛接到家里，陪他做完作业，再将其送到外婆家，而舅舅每天也会辅导他的功课。小涛也了解了家长的良苦用心，比以前懂事多了。在学校，我也不放松对他的教育，该批评的不能留情，也要时不时给他点鼓励，并定期与其谈心，了解他的思想状态

　　三．干预结果

　　期末考试前，小涛又生病了，不过他的情绪还不错，期末考试还进步了名，我在班上表扬了他，还给了他进步奖，他很开心四、案例分析、家庭教育因素。家庭是一个人一生中所面临的第一所学校，父母是孩子的启蒙老师，父母的举止言行和对孩子的教育方法，对孩子的成长有重大影响。父母的行为和教育方法，都会给青少年的身心健康带来重大影响。美国心理学家鲍姆林德对父母的教育方式类型进行了系统的研究，并提出了自己的理论观点。他把亲子关系分为四种类型

　　权威型

　　父母对子女实行高控制，反过来又能接受子女的意见和想法，最终以父母的权威控制为中心专制型，家长对孩子进行严格控制管理，力图使孩子的行为与家长的目标一致，不采纳孩子的任何意见和想法，也很少与孩子交流

　　宽容型

　　父母对孩子宽松、宠爱，很少用权威或规则来管束孩子，经常运用说服、说理的方法教育孩子放任型，父母对子女的成长、教育不闻不问，无时间、无精力、也无能力教育孩子，与孩子之间很少沟通，感情冷漠，思想上产生了“隔阂”。结果这类孩子一般表现为多动，缺乏意志，自我控制能力差，注意力易分散，常成为问题儿童。从个案情况来看，在开始时，家长是典型的放任型教育，因生意原因没有精力和时间管孩子，形成了隔代教育的局面，这是很不利的。等到孩子开始自己的学校生活后，才发现孩子有这么多缺点，学习能力也较差，“望子成龙”的心理又使他们的教育方式演变为“专制型”。他们很少和孩子在一起，缺乏亲子之间的感情沟通。但对孩子的期望值过高，对于孩子来说，他渴望得到父母的关爱，这不仅仅是物质上所能满足的。缺乏沟通，缺少关爱，压力过大，这些都给孩子的心灵蒙上了阴影，久而久之就会产生自杀的心理倾向学校因素。六年级是孩子心理上的一个转折点，在小学，在知识掌握上没有过高的要求，孩子相对比较轻松，学习压力不大，进入中学，有些孩子不能完全适应紧张的学校生活，于是产生厌学情绪。对于小涛来说，本来基础就不好，想要改变要付出更多的努力，而他缺少毅力，不能吃苦，心里承受能力又不强，于是就会产生这种消极的情绪大众传媒。在信息化的时代，各种媒体宣传、报道，网络等充斥着每个家庭，一些武打、暴力甚至自杀内容深深地络在孩子心中，对他们起到了负面影响作用。经了解，小涛最喜欢看的是武打片。根据班杜拉的社会观察学习理论，孩子在观察和模仿中习得很多行为，包括正向的和负向行为，因此，这也是儿童模仿力很强的理论基础

　　一个问题行为的出现，都是各种因素共同作用的结果；一个人的人格塑造，也不是一朝一夕的事情，它是一个人幼年时的种种经历的沉淀和积累的结果。所以，以上只是分析从理论的角度对该案例进行了粗浅的分析，以引起大家深思。如何更好的使学校教育、家庭教育、社会教育“三位一体”，如何在中小学更好的实施心理健康教育？都是我们亟待解决的问题也许青少年自杀现象已经走入人们的视野，而对儿童自杀的聚焦和研究还太少。作为一个基础教育工作者，我们的视野应该具备很强的前瞻性，使“教育时时走在学生发展的前面”，“教育切切实实以学生的成长和发展为本”。要真正使我们的教育完成这些使命，也许，该是我们行动的时候了。